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顺应高考形势 实施科学备考

作者:魏开方 来源:本站原创 发布时间:2007年01月10日 点击数:

顺应高考形势   实施科学备考

                        --------对历史高考复习备考的思考

 

(湖北省汉川市第二中学  魏开方)

纵观近几年的文科综合高考,历史部分具有注重对教材基础知识的考查;以线条型板块式小专题进行命题的趋势比较明显;对学生的理解能力和分析问题的能力的程度要求明显提高;命题也并不回避当今社会的热点、焦点问题等等特点。因此,面对当今高考的这种形势,实施科学备考尤为重要。

    制定严密的复习计划,决不打无准备之仗

“计划是行动的指南”。面对当今高考的新形势、新变化,必须要求我们在复习备考的过程中,必须坚持系统、整体、联系式的复习观,制定周密而又切实可行的复习计划,只有这样,在以后的复习过程中,才能做到以我为主,不打乱仗。高三历史教学任务繁重,除了中国古代史一本书的新授课的内容外,还有中国近现代史、世界近现代史共四本教材的教学复习任务。结合当今高考实际,采取两轮复习法即可。第一轮复习,可以以章节过关带动小专题的复习。这一时期主要是进行基础知识的教学,全面、系统、牢固、准确掌握历史基础知识,其核心是立足教材。与此同时,注重把握历史知识结构内部之间的联系,可以线条型、小专题的形式来加强对历史知识的迁移、整合和运用的训练。这样既可以帮助学生把握基础知识又可以减少第二轮复习的压力。第二轮复习,即进行专题和综和性的复习,这一时期主要是以进行线条型板块式小专题复习为主,兼顾教材基础知识的重温与巩固,强化训练,同时注重跨学科之间综合,尤其注重与三科知识相关的社会热点焦点问题。两轮复习主次兼顾,你中有我,我中有你。只有制定周密的复习计划,分阶段有步骤的完成相关教学任务,才能为高考的顺利进行奠定了坚实的基础。因此,我们认为两轮复习法是应对当今高考的正确选择,在复习备考时间把握上,方向、模式上是正确的,是值得肯定的。

    坚持立足教材,狠抓基础知识的落实

“万丈高楼平地起”。高考试题尽管是以能力立意,重视思维能力的考查,但对基础知识的考查并不会因此被否定,相反对基础知识的准确理解和记忆显得更加重要,可想而知,基础知识的教学地位,莫与能比。近几年高考的内容,试卷在很大程度上考查的都是基本的知识、基本的能力、和基本的概念,尤其是选择题对于教材基础知识的考查的广度和力度都有所加强,高考大有回归教材之势,因此,在平时的复习备考过程中,必须坚持立足教材,狠抓基础知识的落实。 首先,掌握好基础知识是实现学科内综合的前提。学生能力的考查归根到底是历史基础知识的运用,基础知识是思考、理解问题的重要工具,也是分析、解决问题的基本依据。许多学生在回答问题时表现出“就事论事”的倾向,缺乏对基础知识的深入理解和运用的能力,因此,加强基础知识学习,培养学科基本能力显得尤为重要。其次,直接再认、再现历史知识的内容在历次高考中的比重 ,决定了我们在平常的教学过程中必须立足教材,狠抓基础知识的教学,从历次高考内容看,再认再现历史知识始终排在第一位,从选择题的考查我们就可略窥一斑。另外,对学生历史解题能力的提高,也必须以教材为依托,立足教材基础知识,没有基础知识的把握,所谓能力培养、能力考查的说法都是一句空话。

时下的高考已由“知识立意”向“能力立意”转化,在日益重视能力训练、突出能力考查的今天,我们觉得,加强历史基础知识的教学,是当前历史复习中特别值得认真反思的、有积极意义的重要问题。客观题的考查上自不必说了,在材料题的考查上,它虽不是以本为本,但也并未超本,最终却还是以历史教材为依托,各种材料无一不是源于对历史教材内容的分析处理。因此,如果没有全面、系统、牢固、准确的历史基础知识的掌握,到头来只能是“沙滩上的大厦”,无论是历史的教,还是学和考,没有理由不在基础知识上先下苦功夫的。在掌握基础知识过程中提高能力,在提高能力中进一步掌握基础知识,这是在历史学习过程中唯一可行之路,只有加强基础知识的教学,才有助于学生做到以不变应万变,才能做到真正的能力的提高。

    注重知识的系统归类与整合,构建历史知识网络。

高考的命题专家指出:“文科综合测试,注重对学科能力和综合素质的测试,这种测试是建立在对学科主体内容的深刻理解基础之上。”所以在进行专题复习的过程中,教师应当的指导学生,狠抓基础主体知识,将知识进行系统归类与整合。例如,“古代史部分将‘统一的多民族的中央集权制的封建国家的发展’作为主体知识;中国近代史部分将‘中国近代化的历程’作为主体知识;而世界近代史部分将‘资本主义世界体系的形成’作为主体知识”(《综合能力测试考核内容与要求》教育部考试中心综合能力考试课题组)。在具体的复习过程中,教师应该具体指导学生,对主体知识进行整合,重新形成知识专题。以便准确掌握和活化重要的史实;完整理解重要的历史概念、历史结论;进一步理清历史发展的基本线索、阶段特征与发展过程。专题复习阶段对知识不能是单纯的死记硬背。重要的是进行知识的整合、活化、理解。要通过专题复习,将教材的主体知识构建成立体的知识网络,把握主体知识之间的纵向与横向的联系,如对古代政治史的专题复习,可以整合成:1.古代的制度(政治制度、经济制度、选官制度、军事制度);2.国家的分裂与统一; 3.我国历史上对周边边疆民族关系的处理;4.儒家思想的发展变化等等子专题提纲。通过这种形式的主体知识整合,有利于形成自己的知识体系。有利于培养自己综合分析问题解决问题的能力,有利于提高高考应试能力。

另外,复习过程中还要注重不同历史事件和不同历史现象之间的联系,尤其是因果逻辑关系,以逐步形成分析和思考问题的能力。历史现象是相互联系、相互影响的。对某一具体历史问题的分析归根到底是对历史事件产生发展的因果逻辑关系的分析。这是近年来高考能力考查的重要内容之一。这就要求我们必须重视培养分析因果关系的能力,要特别注意历史现象发生的背景、原因、条件以及结果、意义和影响方面的知识,即“要知其所以然”。理解了历史事件的内在逻辑联系,对于从整体上掌握知识结构、把握历史线索和规律以及实现科学应考,具有重要作用。

    加强学法指导,提高学生应对能力

“教是为了不教”。面对即将参加高考的学生,我们不能简简单单传授给他们教材的知识,更重要的是要传授给学生掌握学习知识的方法。在平时的教学过程中,传授学习的方法的途径是多种多样,既有对教材知识把握的方法,也有审题、解题的方法。

如对教材的把握方面:中国古代史可以以章节为单位,从政治、经济、民族关系、对外交往、和文化等五个方面着手,把握每个时期的内容,这样将教材内容进行分解,由点到线,由线及面,做到点线面结合,可将知识由细变粗,从微观入手到宏观把握。通过这种学习方法的指导使学生能够将教材由厚变薄,既可以引导克服学生对教材知识多而产生的厌倦心理,增强学习的信心,又可以使学生在学习过程中从宏观上把握教材并凌驾教材之上,再从细微之处把握教材,这就是我们平时说的“进得去出得来”。

审题不清、答题不规范、表述不清楚往往成为学生很重要的丢分原因。在审题、解题能力方面,教师可以在平时的教学过程中对解题方法给与贯彻,如在试卷的评讲中,尤其是材料题,引导学生迅速、准确地把握材料内容、材料信息,并结合教材的相关内容进行把握,必须对设问的问题着手分析,以审清题意,在思路的整理和文字表达能力和文字表述的规范以及答案组织等方面也必须加强指导,等等。通过这样有效的指导,力争将非智力因素的失分降到最低程度。

此外,提高学生能力的培养要寓于平时教学过程当中,作为教师在授课过程中,力求要准备充分,不打无准备之仗,课堂用语力求精练,讲解历史知识、历史概念要准确到位,文字表述要语言精当,逻辑性强,避免用语繁杂、冗长。只有这样才能做到培养学生的能力寓于平时的教学过程之中,真正做到事半功倍。通过这些方面的学法指导使得学生不仅在于懂得如何做,更重要的是在于懂得为什么要这样做,从而以此来训练、提高学生的解题能力。

   关注社会热点焦点,注重信息卷的处理

热点问题在最近几年的高考中并不回避,关键是要找准切入的知识点。例如,2005年出现南亚大地震、东盟会议的召开以及亚非会议50周年这一地区热点问题,2005年高考显然对这一问题并未回避,对这一热点的问题,从历史方面考查了亚非会议的相关内容等知识点。因此在平时的备考过程中,要打破课本知识的狭小圈子的束缚,关注主流媒体的国内外重大的新闻,及时抓住时事热点,运用历史学科独特的视角去审视、理解、洞悉现实社会热点、焦点问题,得出科学的认识,形成新的问题情景,以拓展学生的综合思维能力。

区域性的专题在近几年文综高考中,是倍受青睐。根据这一命题趋势,我们可以设计一些相关的区域性的小专题,如:从国内来看,我国西南地区的政治经济民族关系方面的问题、我国西北地区政治经济民族关系问题,我国的珠三角、长三角、和京津唐地区以及中部地区崛起等相关区域的知识问题问题都可以从历史和现实的角度进行把握。从世界范围来说,从历史和现实相关的历史知识来考查东南亚地区,南亚地区以及西亚地区的相关问题,等等来设计这些若干区域性的特色专题,可以将这些练习的专题设小一些,从文综三科的角度进行整合这些区域性专题,再配合适当的练习,进行必要的强化训练,更能巩固复习效果。同时在专题复习时,还应当有意识地进行适量的跨学科综合题训练,以逐渐加大综合思考问题能力的培养力度。在专题复习中,教师应指导学生,对专题内容进行必要的练习,进一步活化知识,提高综合运用的能力。由于专题复习的内容多、时间短,所以在练习时一定要讲求方法,尤其是要有的放矢,具针对性。在热点、专题的选取方面,应加强与政治、地理教师协调把握,从各自学科的角度以及不同的知识的角度进行思考命题的切入的角度和命题的趋势。

结合高考历史形势看,平时的训练,量不在于大、知识不在于深,而在于以夯实基础知识为根本,找准问题的切入点为平台,以解题能力的提高为目标。“平时的训练是高考的试验场”,通过适应性的模拟训练,培养、提高学生的应考能力,使学生逐步学会多角度迁移和转化知识。在这一过程中,教师对试卷的精选、精练、精讲、精评尤为重要。精选、精练对我们平时训练的试卷的组织工作提出了高要求,在“一寸光阴一寸金”的备考前夕,高质量的试卷非常重要。在试卷的组织方面,既要避免重题、针对性不强的题型,又要注重题型是否与高考配套,既要注重社会的热点、焦点问题,又要融合各科知识。面对大量的信息卷,对信息卷进行必要的筛选、剪切、粘贴,对资料和信息卷不断的进行选取与整合,这都是很必要的。此外,还可以进行了大胆尝试,综合各地信息卷结合自身实际进行自主命题,以真正有效的应对高考。对每一次的训练还必须做到精讲精评,对试卷上出现的知识点,力求紧扣教材,引导学生进一步加深对教材的把握,以便更好的回归教材,做到能力与基础的统一,从而达到高考前练兵的目的。

   严格集体备课,相互促进共同提高

   “集体的智慧是无穷的”。为了相互促进,共同提高,各教师之间应该严格集体备课制度,可以备教材内容、备教法、备学生等等。各成员之间应该保持经常、不间断性的信息的沟通和联系。在复习的进度上,在教材的重、难点的把握上,教学内容的操作上,平时训练的试卷选取,热点专题的把握等等各个方面加强协作,最大限度的发掘集体的智慧。只有最大限度的发掘集体的智慧,精诚合作,才能真正从整体上提高学生的成绩和能力。

    总之,高三历史备考复习中要依据对高考历史试题的分析,结合学生实际等情况,采用科学、合理、灵活、高效的教学和复习方法。只有这样才能充分调动学生学习历史的积极性和主动性,深入挖掘潜力,全面提高学生的综合素质和能力,使考生在文综历史考试中有良好的表现,取得理想的成绩。

 

 

 

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